本网山西讯（马国和）初中校园本应是朝⼣相伴、共同成⻓的净⼟，课桌上的互助、球场上的并肩、⾛廊⾥的欢笑，才是⻘春该有的模样。但总有⼀些不和谐的⾳符打破这份安宁一或许是⼏句带着恶意的嘲讽，或许是故意孤⽴同学的冷漠，或许是推搡拉扯的肢体冲突，甚⾄是⽹络上散播的侮辱⾔论。这些⾏为中，有的是“同学间的⽭盾冲突”，有的却已触及法律底线的校园欺凌。

2026 年1 ⽉1 ⽇，新修订的《中华⼈⺠共和国治安管理处罚法》正式施⾏，⾸次明确将校园欺凌纳⼊治安管理处罚范畴，⽤法律为校园安全筑起“防护墙”。但同时，我们也发现⼀个误区：部分同学和家⻓认为“只要发⽣肢体冲突，就是校园欺凌”，进⽽采取过度维权的⽅式，反⽽让⼩⽭盾升级为⼤纠纷。今天，我们就⼀起读懂新法，分清“冲突”与“欺凌”的边界，明⽩法律对两者的不同界定，既不纵容欺凌，也不夸⼤⽭盾。

⼀、厘清边界：冲突与欺凌的法律界定
很多时候，同学间的肢体接触可能只是⼀时冲动的⽭盾冲突，但并⾮所有冲突都属于校园欺凌。新《治安管理处罚法》结合司法实践，明确了两者的核⼼区别，主要体现在以下四个维度：

对比维度     同学间的矛盾冲突      校园欺凌

主观惹图    无恶意，多因琐事，误会、意见不合引发，如打珠时无意碰撞，争执中推操—下
王观故意， 以侮辱，恐吓，压制对方为目的，如故惹找茬骰打，蓄意孤立排挤

行为特征    偶发，即时性，无预 谋，双方可能互有动作｝如争吵中互相拉扯持续性、重复性或群体性，可能有预谋，多为—方对另—方单方面施暴，如多次拦截辱骂、世约同伴围堵

伤害后果    后果较轻，多为轻微磕碰，情绪不快，无长期负面影响，后果较严重，可能造成身体受伤，心理创伤（如自卑，恐惧），或影响对方正常学习生活

法律性质    —骰属于校园违纪行 为｝由学校批评教育、调解处理属于违反冶安管理的违法行为，需承担法律责任，情节严重者可能触犯刑法举个真实例⼦：⼩明和⼩刚在篮球场上因⼀次传球失误发⽣争执，争执中两⼈互相推了对⽅⼀下，⼩明的胳膊轻微擦伤。这属于典型的⽭盾冲突一双⽅⽆恶意、偶发发⽣、后果轻微，经学校调解后，两⼈互相道歉即可化解。但如果⼩刚因不满，之后连续三天在放学路上拦截⼩明，对其辱骂、推搡，甚⾄邀约同学围堵，这就构成了校园欺凌一主观故意、持续性施暴，已违反新《治安管理处罚法》，需承担相应法律责任。

简单来说：冲突是“事出有因的偶然碰撞”，欺凌是“蓄意为之的恶意伤害”。法律既不允许恶意欺凌他⼈，也不⽀持将普通冲突夸⼤为欺凌的过度维权⾏为。过度维权不仅会浪费⾏政、司法资源，还可能激化同学间、家⻓间的⽭盾，影响孩⼦的⼈际交往与成⻓⼼态。

⼆、明确红线：这些⾏为属校园欺凌
厘清边界后，我们更要明确：哪些⾏为已触及法律红线，属于必须严惩的校园欺凌。根据新《治安管理处罚法》，以下⾏为均属于违反治安管理的欺凌⾏为，必须承担法律责任：
肢体欺凌：故意殴打、推搡、拖拽同学，抢夺、损毁他⼈学习⽤品或财物，多次拦截、围堵同学等；
语⾔欺凌：辱骂、嘲笑、起侮辱性绰号，⽤恐吓、威胁的语⾔逼迫同学做事，散播他⼈隐私、编造谣⾔诋毁他⼈名誉；
社交欺凌：故意孤⽴、排挤同学，阻⽌他⼈与被欺凌者交往，在班级、校园内散布负⾯⾔论孤⽴对⽅；
⽹络欺凌：在微信、QQ 等社交平台发布侮辱性⾔论、恶意P 图恶搞，传播欺凌视频或他⼈隐私，对同学进⾏线上骚扰。
内蒙古五原县的案例就是典型的校园欺凌：14 岁的付某某因与同学刘某某发⽣⽭盾，邀约4   名同伴在⽆⼈区域对刘某某实施辱骂、威胁和殴打，还拍摄视频上传⽹络。这种“蓄意邀约、单⽅⾯施暴、传播视频扩⼤伤害”的⾏为，完全符合校园欺凌的法律界定，最终公安机关依据新《治安管理处罚法》，对付某某等施暴者作出了拘留并处罚款的决定。内蒙古五原县的案例就是典型的校园欺凌：14 岁的付某某因与同学刘某某发⽣⽭盾，邀约4 名同伴在⽆⼈区域对刘某某实施辱骂、威胁和殴打，还拍摄视频上传⽹络。这种“蓄意邀约、单⽅⾯施暴、传播视频扩⼤伤害”的⾏为，完全符合校园欺凌的法律界定，最终公安机关依据新《治安管理处罚法》，对付某某等施暴者作出了拘留并处罚款的决定。